训练自闭症儿童的“三要”与“三不要”
日期:2008-06-16  发布人:省残联康复中心 
 
自闭症儿童的突出特点之一是不说话或不主动说话,如何使他们说话就成了教育训练治疗工作的中心任务之一。我们曾按口唇训练→呼、吸气训练→看口形发声训练→模仿单字、词训练→简单句训练……等程序教孩子说话,效果不甚理想。在苦苦地探索和寻求过程中,发现孩子在看动画、幼儿歌舞、儿歌表演的光盘时,神情是那么专注,一动不动地坐着,睁大双眼,由衷喜悦地注视着电视屏幕。这时有人和他说话,他会立刻把你推开,以示不要打扰。但是老师静静地坐在他的身边,并轻声念屏幕下面的歌词或儿歌的字幕时,他会欣然接受,并侧过脸来报以甜甜地微笑。基于自闭症孩子身心特点的了解,使我们迅速萌生出一个教育训练自闭症的孩子语言的计划雏形,经过进一步的分析、思考和研究确立了教育训练治疗自闭症孩子语言的“三要三不要”原则和实施的具体步骤:
一、教育训练自闭症孩子语言的“三要三不要原则”
1.三要原则
一要为孩子学语言创造一个自由、和谐和欢乐的宽松环境。
二要有目的有计划地教孩子学语言。
三要随时随地教孩子学语言,他的注意力在哪,就在哪教。
2.“三不要”原则
一是不要强迫孩子学语言。
二在孩子注意力不集中、不耐烦时,不要勉强孩子说话。
三施教者不要急躁、厌烦。
二、教育训练孩子语言的具体步骤:
1.营造一个视听结合的欢乐情景作为孩子学习语言的切入点
每天定时领着孩子观看精心为他们安排的动画、歌舞、儿歌等节目,孩子在愉快的气氛中,边看节目边听家长轻声地伴唱或清晰的独白。往往每当一组节目放完后,孩子会很快地拿起摇控器要求再放一次。生动有趣的动画,节奏明快的歌舞,朗朗上口的儿歌,使孩子身心愉悦、兴趣盎然、此情景中的语言也会随之潜入孩子们的心田,印入他们的脑海。
2.有目的有计划地扩展孩子的语言
在教和学的过程中必然要使用语言。比如手眼协调,目的是培养孩子们的精细动作的能力,在教孩子穿珠时,有意识地教他认识珠子的颜色、大小和数量;在组装动物玩具时,教他认识各种动物的名称、特点;感觉统合训练,目的是训练孩子大动作的平衡性、协调性和灵活性。训练时教他认识各种器材的名称,如滑板、蹦蹦床、大龙球、羊角球等。在滑板和蹦蹦床时可以叫他边做边数数儿;语言训练可以用成套的彩色卡片,包括动物、植物、人物和交通工具等。
为了使孩子从图片、故事、儿歌中学到书面语言学转化为生活的交际用语,可将有关的学习内容改编成一个个小问题。回答这些小问题以后,又可以将回答的问题串成一个小故事,让孩子复述。这样既复习巩固了所学语言,又扩展了语言的实际应用。
3.因时因地及时教育以丰富孩子的语言
孩子到户外活动时,就孩子眼手所及的叫他认和说相应的事物。如玩沙时教他说玩沙的小工具的名称;散步时教他认和说所见的花草树木的名称和特点。
总之和孩子在一起时,要随时随地教他身边的事物,不管他有没有回应,都要反复教,教得多了,自然他就有了印象。尤其是他感兴趣的事物,适时告诉他这些事物的名称,特点、用途等,会起到事半功倍的效果。而且这种做法要坚持下去,不是短时间就可以有明显的效果。
我们认为:
(1)自闭症孩子不说话,不等于不会说话或不能说话。我们现在所做的教育训练,就是重新激活起孩子说话的需求和愿望。这是一项艰苦而细致的工作,需要付出千百倍的爱心和耐心,相信我们的付出孩子会给予回报。
(2)全方位高密度的训练是发展自闭症孩子语言的有效方法。全方位高密度的训练是指能抓住课上课下、室内室外、走路与游戏,起床后与睡觉前的时间,训练教育孩子认知说感官所及的事物,即在环绕孩子生活的时空中,随时随地地教,当然,这种学习是建立在孩子自愿、自然、气氛自由的条件之下的,也只有在这样的条件下才能保证学习的有效性。
(3)一种洋溢着温馨与宽松、充满着理解与关爱的氛围是自闭症孩子学习语言的理想环境。